·设为首页
·联系站长
·加入收藏
 位置: 科学小发明探索 >> 创意无限 >> 创意发明 >> 研究动态 >> 正文 提交课题阶段性成果公告  [2007-06-29 18:10:31]
  乡镇小学科学课程资源开发利用研究课题研究报告    3星级
乡镇小学科学课程资源开发利用研究课题研究报告
[ 作者:曹晓春     来源:科学探索     点击数:6488     更新时间:2011/5/16     文章录入:曹晓春
【字体: 字体颜色

 

乡镇小学科学课程资源开发利用研究

课题研究报告

课 题 名 称:  乡镇小学科学课程资源开发利用研究

课 题 类 别:  湖南省教育科学“十一五”规划一般课题

课题 批准号:  XJK06CJJ013 

课题承担单位: 郴州资兴市东江完小

主要研究人员: 曹晓春  王本忠      杨文珍  刘芝兰

徐美丽  罗金辉      雷双玉  何艳清

一、问题的提出

科学课程改革以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望,发展他们对科学本质的理解,逐步学会用科学的方法去看问题、想问题。在科学课程实施的过程中,开发与利用好科学课程资源是一个关键环节。《科学(36年级)课程标准》中在阐述科学课程改革的基本理念以及提出课程实施的建议时便多次强调了课程资源的开发与利用。

(一)、现状分析

我国在科学课程资源开发方面还很大程度上落后于其它课程,都普遍认为,科学课是一门最难教的课程,教材里一篇课文就那么几句话,没什么东西可讲的,科学教师们深深感觉到教学资源的匮乏。特别是农村小学实验仪器配备跟不上,科学教学资源严重不足,主要呈现出如下特点:

农村的教育发展水平低,受教育软、硬件环境的制约,科学教师并未充分开发农村特有的教学资源,致使教学资源缺乏,许多科学教师仍然只是用一本教师用书和一本教材施教,根本没想到要利用农村特有的教学资源,其在教育教学中的应用程度还相当有限。

现在大多数农村小学所拥有的实验器材都是以前《自然》课科遗留下来的,有些稍好的学校则购进了少量、简易的实验器材,而这些根本不能满足具有极强操作性和实践性的科学课。

(二)、开发乡村特有的教学资源

对于与生产生活实际联系密切的科学课来说,农村可开发的教学资源极为丰富。田间地头、树林、灌木、草地、池塘、河流等都为学生学习科学提供丰富的自然环境资源,农村耕作方式的变革、新品种的引进和推广、病虫害的防治、先进技术的应用等又为学生学习科学提供了丰富的人文资源。而且我们的学生生活于农村,学习的场所——学校也处于农村,开发和利用身边的资源进行教育教学,更有利于学生科学知识的学习,促进学生科学素养的形成。作为科学教师,大多生长于农村,开发和利用自己熟悉的资源进行教学,更贴近于教师的实际生活,有助于教学水平的提高。

二、课题界定及意义

课程资源:指支持教学活动的各种资源。可分为人类资源和非人类资源。人类资源包括教师、学生学习小组、课外活动小组、旅行小组、课外辅导员、家长和社会成员等,非人类资源包括媒体和教学辅助设施,如粉笔、黑板、实物、模型、挂图、投影、幻灯、电影电视、计算机、语音实验室、图书馆和博物馆等。而国外教育界普遍认为,课程资源是指在教学活动中,可以用来阅读、聆听、操作、观察或者被学生利用的一切人和事物。它从不同的角度可以划分为不同的类型,按其空间分布和支配权限可以划分为校内课程资源和校外课程资源。

科学课程资源:指有利于学生科学素养的形成与发展的校内外课程资源。包括两个方面:(1)素材性课程资源。其特点是作用于科学课程,并且能够成为科学课程的素材来源,比如,知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素。(2)条件性课程资源。其特点是作用于科学课程却并不是形成科学课程的直接来源,但它在很大程度上决定着科学课程的实施范围和水平。如,直接决定科学课程实施范围和水平的人力、物力和财力,时间、场地、媒介、设备和环境,以及对于科学课程的认识状况等因素。

科学课程资源的开发利用:科学课程资源的开发利用是针对目前广大教育工作者对于科学课程资源的地位和作用重视不够而言的。一方面是科学课程资源特别是条件性课程资源的严重不足,另一方面是由于课程资源意识淡薄而导致大量课程资源特别是素材性资源被埋没,不能及时地被加工、转化和进入实际的科学课程,造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。

科学课程资源的开发利用研究:是指在新课程关于“开发与利用课程资源”理论和学校整合教学思想的指导下,重点研究校内外课程资源的开发与整合利用,构建开放而有活力的科学课程,形成理论框架与操作样式。且通过研究与实施,改革学校科学教学方式,促使学生在轻松愉快的科学学习生活中,创新精神和实践能力得以同构共生,从而全面提高学生科学素养。

研究的现实意义:新课程标准明确提出:要改变过于注重教科书,机械训练的倾向,加强教学内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系,倡导学生主动参与,探究发现,交流合作。要实现新课标就必须开发和利用校内外一切课程资源。而科学课程实施的范围和水平以及科学课程目标的落实与达到程度,一方面有赖于科学课程资源的丰富程度,另一方面有赖于科学课程资源开发与利用的的水平。教育是一项系统工程,科学教育更需要学校、家庭、社会等各方面的通力合作来共同支持和完成,这些科学教育资源或信息之间,有时协调一致彼此促进,成为课程改革的强大动力;有时则因未有效开发而不能充分发挥作用;有时甚至相互冲突,造成浪费,产生负面作用。

现有科学课程资源的利用、潜在的科学课程资源的进一步开发以及校内外科学课程资源的相互作用的研究,就成为一项重要的课题,值得我们去关注去解决,从而有效地促进科学课程改革的实施与发展。目前,小学科学教材中所展现或提示的教学资源十分有限,且我国幅员辽阔,地区及城乡差异大,各地都蕴藏着具有地方特色的丰富的教学资源。因此,开发和利用具有区位特色的小学科学教学资源具有必要性和可行性。

对教师的意义:教材是最基本的课程资源,但不是唯一的课程资源;教师是最重要的课程资源;教学过程就是师生合理运用课程资源、共同建构知识和人生的过程。教师在教学活动中应结合学校实际和学生的生活经验与体验,依据一定的目的对课程资源进行有效的选择、组合、改造与创造性加工。

对学生的意义:让学生感受到,身边处处有科学,能用心去观察生活中的科学现象,用所学的科学知识优化自己的生活。培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,同时让学生自悟到:提出问题,进行猜想,设计方案,实验论证,得出结论是探索学习的方法,从而培养学生的创新意识,促进学生的主动发展。

三、国内相关课题研究综述

课程资源开发是目前新课程实施的热点问题之一。近年来,我国学术界十分关注课程资源的开发和利用。但是他们着眼于大的理论构建和实证研究,对于乡村小学课程资源的匮乏程度并不全面了解,从上往下系统研究还存在很大缺口。本课题“乡镇小学科学课程资源的开发和利用研究”就如何开发和利用乡村小学科学课资源的专题研究缺口而提出来的。乡村学校课程资源的教育价值和意义,农村小学可利用资源的挖掘和开发,师生的观念认可,学校、家庭、社会的有效协作等一系列问题都有待探讨和研究。

《基础教育课程改革纲要》在阐述教材的开发与管理中明确指出:“当务之急,一个重要课题是加强对于课程资源的理论研究,澄清课程资源概念,强化课程资源意识,提高对课程资源的认识水平,因地制宜地开发和利用各种课程资源”。科学新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,注重科学探究的开放性,这为小学科学教学资源的开发与利用提供了更为广阔的天地。在学习内容、活动组织、资源利用、开发评价等方面给教师、学生提供了选择的机会和创新的空间,使科学课程在最大程度上满足了不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。科学课程资源的开发利用是先进教育思想和传统教材观念的有效整合,是陈旧科学教育资源观的深刻变革,虽然对科学课程资源开发利用研究已经引起国家教育界的普遍重视,有改革的先行者,有一些零星的经验,但在我国毕竟还处在起步阶段,缺少必要的理论指导,缺少系统的科学研究。全国各地科学教育资源不一、基础不一、条件不等,科学教学资源开发与利用的道路肯定各有特色、互不相同,这也正是我们大力开展农村小学科学课程资源开发与利用研究的意义价值所在。

四、课题研究的理论依据

1、《科学课程标准》指出:为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景,科学教育不能局限于传统意义上的教材,必须开发利用多种多样的教学资源。各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其它社区成员的积极性,并根据各地特定的自然环境和人文环境,以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的教学资源,共同促进小学生科学素养的提高和发展。

2、经验性学习理论:杜威强调,教育必须建立在经验的基础上,教育就是经验生长和经验改造的一种发展过程,学生从经验中产生问题,而问题又可以激发他们去探索知识,产生新观念。杜威提出并实践的“经验性学习”理论认为个体要获得真知,就必须在活动中体验、尝试、改造,必须去做。

3、系统论原理:系统论告诉我们,系统的整体功能在于系统内各要素的整体优化,才能达到最优效果。科学教育是一个系统工程,科学课程资源是科学教育系统中的主要要素。同时,科学课程资源又是一个独立的系统,在这个系统中校内教学资源和校外教学资源又是其子系统,只有将科学教育系统中各要素整体优化,才能高效实现课程目标。

4、布鲁纳的“发现学习”:让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式认知事物,借助各种有关材料,去亲自探索或发现应得出的结论和规律性知识,并发展他们的“发现学习”的能力。

创新学习是学习者在学习已有知识的过程中,不拘泥于书本,不迷信于权威,不依循于常规,而是以已有的知识为基础,结合当前的实践,独立思考,大胆探索、积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法的学习活动。

五、课题研究内容

1、本地小学科学课程资源的现状和需求研究。制定出一套具有山区特色的科学课程资源开发计划,在日常的科学教学实践中进行有效的利用。开发本地隐藏的科学教育资源,发掘科学课程的育人功能。

2、本地区小学科学课程资源开发与利用内容体系研究。在课题研究的过程中,教师如何树立科学教育的大资源观,根据山区独特的区位优势,充分调动教师和学生开发科学课程资源的积极性,拓展科学课程资源开发的视野,这是山区小学科学课程资源开发利用研究的核心内容。

3、科学课程资源开发与利用中教师和学生的作用研究。科学教师在整个科学课程资源开发与利用中,起着主导和决定性的作用。教师不仅决定了科学课程资源的鉴别、开发、积累和利用,是素材性课程资源的主要载体,而且教师自身就是科学课程实施的基本条件资源,教师的创新能力将在资源的开发与利用中起到重要的作用。

六、课题研究目标

1、教师发展目标:强化课程资源意识,提高对于课程资源的认识水平,因地制宜地开发利用各种课程资源。提高科学教学的理性水平和实践能力。

2、学生成长目标:引领学生在轻松愉快的科学学习生活中,创新精神和实践能力得以同构共生。

3、课题成果目标:构建开放而有活力的科学课程,形成理论框架与操作样式。积累开发和利用科学课程资源的相关案例,做出相应的解读。撰写“科学课程资源的开发利用”的相关论文。

七、课题研究方法及实施过程

以行动研究法为主,辅以实践反思法、经验总结法、文献研究法等。

行动研究以解决实际问题为目的的研究,创造性地运用理论知识解决实际问题。在自然条件下进行实践,并对实践进行不断的反思,通过计划——实践——观察——反思四个步骤进行。其特点是注重实践者的参与、研究过程的民主化、对社会知识及社会变化做出贡献。为“科技兴校”树立榜样,改变把《科学》当作副科的旧观念。启发学生利用身边的废弃物品,用最简单的材料,以最直观的方式,开发一些“演泽”深奥科学原理的教具、学具,培养能动手会动脑的创新型人才。

著名特级教师路培琦老师曾有这样一段精辟的论述:“教材是什么,教材就提供给老师进行教学的素材,是给你的一个思路。你利用这个素材和思路,想办法达到你制定的教学目标。因此,你就不能照本宣科,把教材当成圣经来念。要用教材教,而不是教教材。”

教师应是课程的创生者,在使用教材、准确把握教材,以及改进教材中实验的不足和实验创新上,我们的科学老师做得非常成功,大量的实验教学作品被刊登在全国公开发行的杂志上,曹晓春老师在理解教材中铁箍的接头长度有独到的见解,解开了铁箍的接头长度的密团,其作品《铁箍的接头长度》在《湖南教育》2007年第6期上发表;改进教材中古代报时闹钟实验器恰到好处,其作品《古代报时闹钟实验器》在《发明与创新》2007年第12期上发表;李瑾老师在教《水的浮力》一课中,对浮力原理演示器大胆改进,有多个创新点,她的作品《浮力原理演示器创新设计》在《发明与创新》(学生版)2007年第10期上发表;罗金辉老师更有创新能力,设计出新颖别致的水中反冲器,将染红的水吸入反冲器中,然后放入水中,看到反冲器在水面快速前进,而后面却留下一道喷出的红色水,其作品《水中喷水反冲实验器》在《实验教学与仪器》2008年第1期上发表;杨文珍老师不拘泥于教材的热辐射实验,大胆开拓多功能实验器,她的作品《多用热辐射实验器》在《实验教学与仪器》2008年第78期上发表……

除了用好教材这一重要的课程资源外,农村可开发的科学课程资源极其丰富,还有更广阔的天地,如自然资源、动植物资源等等。

 ()、开发和利用农村的植物资源策略。

在乡镇农村,有着丰富的植物资源。田野里、桑地上、小河边,生长着无数有名的、或不知名的植物,为我们进行科学研究提供了很好的条件。在科学教学中,能形象直观地进行教学,提供直接感知的植物,让学生对所要研究的植物形成正确的概念,为学生提供生动具体的感性认识有很好的帮助:

1、利用文献法,查阅各种资料了解本地的植物资源分布概况,组织学生进行交流,并且结合科学教材中有关植物方面的知识,举办植物资源知识讲座,使学生对本地的植物资源有一个大致的了解。

2、探究性学习。通过分析各年级教材和学生特点,设计相应的调查内容或探究课题,让学生走向大自然和实验基地调查探索。

如在教学关于花的知识让学生课前采集一些花,课堂上进行仔细观察,或到园地,根据小组分工进行认真仔细观察,用手摸一摸花柱柱头有没有黏液,闻一闻花香,从反馈中发现,他们不但知道了花的结构,而且了解了花的几种传粉方式(风媒传粉、虫媒传粉、人工授粉),增长了不少的知识。使很多学生爱上了养花,在护花养花活动中,五年级学生冯钰和孙向梅还有新的发现,探究出浇花的新招式——毛巾的浸润来湿润土壤,其小论文作品《自动浇花有新招》在《科学大众*小诺贝尔》(小学版)2007年第11期上发表,其后又经过不断的创新,创作出“自动浇花器” 在《小学生导刊》2008年第10期上发表。

 ()、开发和利用农村的动物资源。

在农村这个广阔的天地里,有着极其丰富的动物资源。学生可长时期接触的非常多的动物,通过对小动物的饲养、观察和探究,可充分地了解各类小动物,并进行科学研究。充分利用这一科学课程资源进行教学,变枯燥无味的课堂为生动活泼的课堂,让学生人人参与教学活动和实践活动,理论联系实际,在愉悦中学到科学知识,激发学生对学习科学的兴趣。

如教学《有生命的物体》这一章的动物部分时,我们就让学生课前准备捉一些蜗牛、蚂蚁、蚯蚓等动物,上课时带到教室里进行仔细观察、比较;还在课上出示了金鱼、小鸡、青蛙等动物,让学生观察研究,学生显示出了极大的兴趣。根据学生十分喜爱动物的特点,并参照家乡丰富的动物资源,让学生饲养一种小动物。从她们的日记中可以看出,学生情感、态度、价值观发生了明显的变化,学会了更多的关爱,十分珍惜动植物的生命个体,纷纷写出很多的科技小论文:三年级学生欧阳思玉写的科技小论文《假如我是一棵树》,获湖南省教育厅举办的节能减排征文二等奖,四年级李彦臻同学写的小论文《还动植物一个家》在《发明与创新》(学生版)2009年第7期上发表。

教学《动物的生命周期》时,不可能在课堂中看到蚕的一生完整的变化过程,我们便提前指导学生制定养蚕的计划,按计划去观察蚕的变化,认真写观察日记。学生通过饲养、观察,对蚕的外形特征、生活习性记得一清二楚。

 ()、开发和利用农村的自然环境资源。

当前科学课实验教学的两个指导思想是“要尽量让学生人人能动手参与”,“要尽量让学生利用熟悉的东西进行探究”。作为科学教师要想成为一名出色的导航员,首先要有航可导,所以我们要大胆灵活利用本地区学生熟悉的自然资源改进实验,使探究实验变得可行、简单和更具有科学意义。

大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境,而且还是人类永远都学不完的“大教材”,孕集着许许多多知识和奥秘,里面活生生的虫、鱼、鸟、兽、千姿百态的花草树木,瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石土壤等都是小学生探究的对象。发现和发明总是在无意和有意间产生,四年级学生刘诗琪自制生态瓶,在自家养鱼虾,探究鱼虾的生活习性,写出的小论文《我的生态瓶》在《课堂内外》小学版2007年第5期上发表;五年级学生夏子豪在饲养小动物活动中,有了自己的发明:为了让鱼儿生活得更好,如何给水增氧,制作了“供氧鱼缸”小发明作品,并在《第二课堂》(小学版)2007年第4期上发表,后来又被《少年发明与创造》(小学版)转发在2009年第8期上。

农村自然条件丰富,山青水秀,河道纵横,岩石、土壤到处都是;春、夏、秋、冬的气候变化多端;瞬息万变的电闪雷鸣,云、雾、雨、露、霜、雪等自然现象司空见惯,蜿蜓的河流,广阔的田野,悦耳的虫鸣鸟叫,都为科学教学提供了活生生的素材。假如这些探究只局限于课堂上,单凭标本、直观教具或CAI课件是远远不够的,会束缚学生探究的思维空间。在教学中充分利用、合理取材,让学生接触大自然,有目的、有计划地引导学生去观察、去实验、去考察、去感知自然现象,学生科学课既能上得生动活泼、学到许多科学知识和方法,又能受到爱家乡、爱大自然的教育。

 ()、开发和利用校本资源

1、建立实验室,允许自行实验。

要使小学生的科学探究真正落到实处,就必须像科学家那样为其准备一个能自行实验研究的“实验室”,而学校里的实验室则是学生自行实验的最好场所。除了科学课上进行实验探究,允许学生根据自己的设想,自行实验,由值班实验教师提供所需的器材和相应的指导,学生在没有压力的环境里,轻松自在,会设想出许多奇思妙想的实验设计,通过互相合作、自主实验,他们定会发现许多有价值的科学现象,领悟书上学不到的科学知识,锻炼学生的动手实践能力,培养学生的创新精神。六年级学生曹欣媛自行实验探究,对粉尘爆炸实验很感兴趣,其作品《粉尘爆炸实验装置改进》在《第二课堂》(中学版)2007年第5期上发表;六年级学生夏子豪就是因为自行实验而爱上科学实验室,利用课余时间到实验室找实验用具,探究彩虹的形成,他的小论文《彩虹是怎样形成的》在《小学生导刊》2010年第34期上发表。

2、发挥网络、图书馆室优势,扩大信息收搜范围。

素质教育要求学生学习的目的在于具有实际应用的本领,最重要的一种学习方式就是“研究性学习”,而“研究性学习”的一个最重要的阵地就是图书馆。而在科学探究中,学生经常会碰到这样那样的疑问,有些疑问连老师都难以解释清楚,而学生恰对这些问题最感兴趣。比如学习太阳系时,许多学生提出了:“有没有外星人?木星、火星上有哪些物质?”等问题,像这些问题,单凭教科书上是没办法解决的,可以在课前布置学生从图书馆借来大量有关这方面的书刊,以便课后查询。

网络技术的优势在于可以实现跨越式发展。对于农村地区,只能通过构建网络平台,利用数字技术,便可以在异地实现图书资源共享。这种借助数字手段的网络图书馆已远远超出了传统图书馆所能覆盖的功能。

我们课题组创建的“科学探索”(www.kxts.net)网站是最有说服力的。网站开设了[科教动态][教育科研] [课程资源] [成长在线][图片素材][科教论坛]等多个栏目。目前已输入更新数据近600多项,约800余万字。拥有注册用户5600多个,网站访问浏览量60多万人次。

利用[成长在线]栏目,老师与学生一道进行科技创新,相互交流,撰写的科技论文《营造创新教育氛围,拱建科技育人平台》获湖南省科技教育协会、湖南省教育科学研究会论文评选一等奖。

新课标指出:随着科学技术的发展,我们的教育和学生的生活都发生了巨大的变化,对我们的教学也提出了新的要求。现在教育技术能进一步激发学生的学习;能针对学生学习能力的差异调整教学进度,提高学习效率;能培养学生的自我教育能力,为终身教育打基础;能为学生提供更多的高质量的科学信息;能为教师提供更多样、更先进的教学手段……现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地。要打破传统的一本教科书、一支粉笔、三尺讲台一讲到底的教学观念,充分利用现代教育技术进行教学。网络科学课程资源具有信息容量大、信息传播快、智能化、虚拟化、开放化和多媒体的特点,对于延伸感官、扩大科学教育教学规模和提高科学教育教学效果有着重要的作用,是其它形式的课程资源无法替代的。

灵活利用网络信息资源不仅拓宽了科学探究的内容,它对科学探究的方法的影响也是深刻的。网络提供的科学学习内容的广泛性和呈现的多样性,使学生可以按自己的学习基础和兴趣来选择科学探究的内容和方法,使学生真正从被动学习转变为主动学习。

3、建立实验基地,直接参与实践活动。

许多科学教师可能对教材中的生物学部分内容教学感到头疼,尤其是种养植部分内容。一方面由于现在学生缺乏社会实践,对动物的生活习性、植物的生长过程知道的甚少;另一方面由于各学校缺少种植和养殖基地,使得教学只是一种“纸上谈兵”。

新课程理念要求变封闭教育为开放教育。这就要求学校教育必须与时俱进,与周围社会前进脚步协调。为了让学生走出校门,走向社会,引导我们广泛接触社会,接触现代化生产劳动,接触现代科技,接触大自然,确立了“趣味种植,享受生活”的教育理念。我们联系就近的种养植场作为学校的实验基地,经常带学生去参与实践,期间学生观察特别仔细,发现大白菜有的长得好,有的长不好,并去深究,发现长不好的白菜的根都烂了,而*近韭菜的长得特别好,根也很发达,于是,黄巧玲同学大胆实验,将韭菜与大白菜套种,写出了科技小论文:《巧治大白菜烂根病》,并在《第二课堂》(小学版)2007年第3期上发表。

 ()、开发和利用家庭资源

家庭教育对孩子的影响最深刻,持续的时间也长。充分挖掘家庭教育的功能、途径和方法。由于学生大部分都是来自农村家庭,在家庭中有着丰富的农业科技经验和农业科技实践机会。鼓励学生参与家庭农业实践,这弥补在学校教育中存在的时间上、程度上的不足。如在实验探究中,往往有许多实验不是马上就能知晓它的结果,而需很长一段时间才有结果,如蚕、青蛙的一生观察、种子发芽的观察,在课堂里拿几件标本或实物是很难解决问题的,让学生在家里自己亲手动手养一养,种一种,这样更利于学生的探究。课题组刘芝兰老师在开发学生孩子们的动手动脑方面做得尤为突出,启发孩子们在“做中学”,在实践中学习科学知识,她所著的论文《乡村小学发掘学生这一科学课程资源初探》,获湖南省2007年“科教杯”教育教学优秀论文评选活动一等奖。

平时,我们给学生布置一些家庭方面的实践作业,参与家庭农业实践,帮助家长解决一些浅显的农业科技问题。这样,一来可以让学生有更为充分的农业科技经验,二来可以减轻家长的劳动力方面的负担。因为在家里完成的研究和实践无法让同学们都看到,所以让学生以观察日记、研究记录的形式予以反馈。另外,丰富家庭的科普读物,关注科技资讯信息,引导学生建立自己的小小图书馆,并提高其利用率。鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动。这样通过课内与家里互相结合,使知识从感性认识上升到理性认识,符合小学生的认知规律,同时还激发了学生们探究科学的兴趣。

很多家长都愿意让孩子参加科学探究实践活动,将课堂上学的科学知识应用到家庭中来,因而产生较多的作品,五年级学生的《不乱飞的反冲气球》在《发明与创新》(学生版)2007年第11期上发表;曹欣媛同学把自家当作实验室,写出的小论文《采用节能无烟厨房和套房自然风换气年节电几十亿度》获湖南省教育厅举办的节能减排征文一等奖;夏昌霞和周春红同学硬是别出心裁,两人合作设计出“防作弊视力表”,得到编辑的赏识,其作品在《第二课堂》(小学版)2007年第12期上发表;邹阳阳探究出《橡皮为什么能擦去铅笔字》的秘密,并在《小学生导刊》(高年级版)2007年第12期上发表;曹超同学真是胜过曹操,具然想出将飞机脱节的办法来避险,其作品《能脱险的节解飞机》在《小学科技》2007年第12期上发表;何 姣和夏晓露看了科教频道电视节目,被“我爱发明”栏目中的小发明深深吸引受到启发,合作设计出“多功能调羹”的发明技术方案,并在《第二课堂》(小学版)2008年第11期发表。

 ()、开发和利用社区资源

利用周边许多农田、果园、大棚种植、企事业单位,与他们共建科技活动场所,开展现场科技教学活动;聘请科技人员和专家担任学校科技活动的指导老师,聘请家长中的科技工作者定期向学生作科普讲座。把一些规模较大的含有一定的农业科技成分的农场、果园、农田、养殖场,作为校外体验教育活动基地,聘请社区的有经验的农民为辅导员,请他们为学生讲解农业科技知识,为学生解答农业科技方面的问题,指导学生开展种植、养殖的实践活动,使学生了解动植物的生活、生长习性,在实践过程中得到对农业科技的体验。学到更多的农业科技知识,进一步提高学生的科学技能。

在家里、或学校食堂旁边和农田里,学生看到老鼠在破坏家具和糟蹋粮食等,看到人们常用毒鼠药,这样会污染环境,就想到了用环保的办法来对付老鼠,设计出特别的捕鼠装置,文上榕同学的“创新型捕鼠器”在《发明与创新》(学生版)2008年第1期上发表;曹寒冰同学的《自制自动捕鼠器》《第二课堂》(小学版)2008年第3期上发表;陈文联同学看到从田地里归来的外公小腿上有可怕的蚂蟥,外公为什么不怕?探究出《外公不怕蚂蟥咬》,在《小学生导刊》2010年第34期上发表。

()、开发和利用环保资源

随着人们生活水平的不断提高,产生的垃圾不但数量越来越多,而且种类也越来越庞杂。通过调查垃圾的来源、种类、数量及危害,是学生认识垃圾处理的重要性;同时,通过垃圾的再利用,让学生明白自己也能为处理垃圾保护环境做贡献。让学生充分利用社会上广泛宣传的垃圾回收、污水处理、绿色环保、废物再利用等环保主题,引导学生充分挖掘身边的环保资源,在动手实践中培养学生保护环境、爱惜生命等意识和操作能力。活动给学生提供了表现的机会,让学生去体验、去发现、去挖掘,通过一系列自主探索活动,使学生能观察,能讨论,能动手操作,能动脑思考,充分发挥自己的才智,有利于学生个性的发展。何敏同学看到家里烧煤,换煤球时经常把煤球班夹烂,这样会浪费煤资源的,便想到了要发明一把“多功能省力火钳”,其作品《多功能省力火钳》在《第二课堂》(小学版) 2008年第5期上发表;陈何乔同学回老家时,看到家门口多了些罐子,探究出这罐子的秘密——利用猪粪来产生沼气,其作品《农家用上了新能源》在《发明与创新》(学生版)2010年第9期上发表;

新课标在“家庭课程资源的利用与开发”中提出:家庭里也存丰富的科学教育资源,主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养和种植的动植物、家庭科技藏书等。在教学过程中,我们经常会遇到用配套的实验材料做实验效果不明显或实验失败。有时教材中提供的实验方法也不一定能达到教学目的,或者教材要求的实验材料仪器室没有这种材料,使得实验无法进行。

在这种情况下,我就想到利用家庭的各种废旧物品,鼓励自己和学生寻找身边废旧物品代替实验材料改进实验并进行探究,使每个学生都能自主参与实验探究,这样符合科学课的目标设计“用教材教”而非“教教材”,也有利于学生自身能力的培养。同时,可以促进学生运用所学知识,发展操作技能和增强实验情趣,为学生提供激发创造欲的条件和环境。六年级张慧霞同学就是利用废弃的输液控制器来控制水钟的流水速度,保证水钟走时更准确,她的作品《输液控制器水钟》在《少年发明与创造》(小学版)2008年第8期上发表;李春花同学的《软管抽水实验器》、郭新柳同学的《我家亮起了小油灯》等先后都在杂志上发表。

()、开发和利用自制教具资源

实施新课程的教学过程中,教师要改变教和学的方式,促进学生自主学习,让学生在自主探究中构建知识,教师和学生的角色都发生了根本转变;研究性学习的开展,教学教法的创新,探究方式发生转变,都必须依*教学装备来支撑。素来以实验为基础,现在又强调科学探究为教学之本的科学教学,失去了实验教具、器材的支持,便无异于在做无米之炊,严重地制约了实验教学的顺利开展。

我校早就意识到了这一点,一直以来就有自制教具的好传统,在2004年的第二届湖南省小学《科学》(自然)学具应用优质课竞赛中,赛课中全都是用自己制作土教具、学具,还一举夺魁。自制教具多次参加过全国大赛,并获得好成绩。自制教具不间断地在全国各杂志上发表。如:《自制“螺丝刀”诠释轮轴省力》在《发明与创新》 2008年第5期上发表;《自制简易电铃》在《第二课堂》(小学版)2009年第9期上发表;《自制简易电铃》在《第二课堂》(小学版)2009年第9期上发表;“多用滴水计时实验器”获 “海尔杯”全国自制教具评选二等奖。“喷水反冲实验器系列”获全国第22届青少年科技创新大赛三等奖。自制的《魔幻气泡*趣味沉浮实验器》获国家级三等奖。

课题组开发的教具学具非常有特色,直观性强、实验效果明显,在省里和全国多次参加评比,受到专家的好评,上传到“科学探索”(www.kxts.net)网站上提供免费下载,受到使用者好评。多件作品已提交国家专利局,其中两件已经被国家知识产权局受理国家专利,另外几件正在审核中。

八、课题研究的实效

从以上的实际课题研究实施过程中,我们不难发现,该课题的研究,有以下的明显效果,并达到预期的目标:

(一)教师的变化

1、促进了教师对《科学课程标准》理念的领悟,并更有效地指导自己的教学行为。

通过研究,教师进一步树立了课程意识。以新的课程观、学生观、课程资源观来重新审视规划教学目标、内容和方法,以更高更宽的眼光来设计教学,看待学生,而不仅仅局限在教材和一时的教学效果上。

2、促进了教师的专业成长,提高了教师的理论研究水平。

教师在开发与利用农村课程资源活动中,需要分析科学课的目标、内容,也要分析课程资源开发与教学目标实现的关系,要去认识可以开发与利用资源的种类、分布,还要设计开发与利用的程序和方式,以及估计开发产生的效果。也正是在乡村小学科学课程资源的开发过程中,教师的知识结构得到了优化,能力得到了长足的发展。

(二)学生的变化

1、学生的综合实践能力得到明显提高。

学生科学调查能力显著进步。学生的调查研究能力得到明显增强,本课题研究开展近四年来,每个年级至少进行过多次生产、生活实际调查。学生的科学调查和研究能力得到了很好地锻炼,大部分学生掌握了调查的基本方法,能够写出比较简单的调查报告和科技小论文。

学生的合作精神得到加强。开发和利用农村课程资源的各种活动,大多以小组合作形式进行。学生在合作学习中,不仅知识和能力得到共同提高,也增进了友谊,生生之间关系更加和谐。

2、学生的理解和运用自然科学知识能力大大提高。

由于教学与农村生产、生活实际相结合,使学生能较好地理解知识,运用知识。据不少家长反映,子女回家会向父母或兄弟姐妹介绍自然科学知识,会告诉母亲“怎样用电才算安全”,“该如何科学、合理地安排一天的饮食”,“如何保护动植物”,“为什么要保护自然环境”,“人的身体结构是怎样的”等等。

3、学生的科学探索精神和创新意识得到培养。

表现在课堂中,爱提问的人增多了,回答问题的人增多了;表现在课外主动探索的自然现象的人增多了,据有关家长反映,孩子开始喜欢利用家中一些废器物或物品制作有用的手工艺品。

经过课题组成员多年的努力,我们的课题研究成果不断涌现,从我们课题成果科学探索网站(www.kxts.net)的统计信息可以看出:资源下载量、文章浏览量等总量达66万次之多,在自制教具、实验创新、改进课堂实验方法和开发学具及学具的应用等方面,为全国的科学实验教学做出了不少的贡献,也成就了一番事业,2008年课题主持人曹晓春老师被评为湖南省特级教师。

由湖南省教育装备处组织的“教科版”(三~六年级)小学《科学》教材中的所有实验,我们现场实验做示范,摄制成DVD实验教学光盘,集成小学科学实验教学资源库,由湖南教育音像电子出版社出版,向全国发行,影响了湖南大部分地区乃至全国。课题组的《乡镇小学科学课程资源开发利用研究》阶段性成果,2009年“湖南省教育教学改革发展优秀成果”评选一等奖。

九、课题研究问题

由于课题组成员整体理论研究水平有限,专业素质不高,课题研究中难免存在很多的不足,虽然取得了不少的成果,这都是*蛮干加一股钻劲得来的,能做到这一步已觉得很费劲、很辛苦……加强理论研究学习,提高课题研究专业素质,这是我们今后的努力的方向。

农村学校资金短缺是课题研究问题的关键所在,预设中的几项课题成果均未能达成:实地考查本地的有着世界珍稀植物“银杉群落”的国家森林公园——天鹅山林场未能实现,出版《关注身边的科学》作品集未果,课题成果网站“科学探索”(www.kxts.net)也将维持不了多久了,参加全国科教作品竞赛,学校无经费将无力承担……

科学的课程资源无处不在,无时不有,但这一切需要我们去开发和利用。从研究中发现,本课题有一定的随意性和开放性,只要根据学校特有的环境,以多种途径、多种方式、多种渠道开发和利用丰富的课程资源,才能使学生的科学素养得到更大的提高和发展,我们的科学课程教学、教学手段、教学活动和科学研究必将有更加美好的未来。

学校周边正在新建湘南植物园、农耕文化博物馆、污水处理站等公益性场馆设施,为我们又添加了新的科学课程资源,研究仍将继续……

 

主要参考文献:

1、吴刚平主编,韩辉、夏永庚、周扬编著:《小学课程资源开发和利用的实践智慧》,高等教育出版社

2、吴增强主编:《现代学校心理辅导》,上海科学技术文献出版社

3、林崇德主编,郑全全、俞国良著:《人际关系心理学》,人民教育出版社

4、教育部:《全日制义务教育科学(36年级)课程标准(修订版)》,北京师范大学出版社

5、朱慕菊著:《走进新课程》,北京师范大学出版社

  • 上一篇文章: 乡镇小学科学课程资源开发利用研究课题成果公报

  • 下一篇文章: 《小学科技教育实验研究》结题申请表
  • 发表评论   告诉好友   打印此文  收藏此页  关闭窗口  返回顶部
     最新5篇热点文章
     《乡镇小学科学课程资源开...
     《小学科技创新实验研究》...
     【科学小魔术】魔 瓶
     电动机变发电机
     “肺活量测量器”的发明可...
     
     最新5篇推荐文章
     《乡镇小学科学课程资源开...
     《小学科技创新实验研究》...
     几种清除蔬菜污染的方法
     不能复制网页的解决方法
     证明地球自转的方法
     
     相 关 文 章

      网友评论:(只显示最新5条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)